庞老师口传心授的练功故事(96)---儿童期优化的问题
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庞老师口传心授的练功故事(96)
(摘自辅导材料《混元整体理论》)
余 洋 整编
儿童期优化的问题
儿童期是优化的关键时刻。儿童期有的小孩开始有点性格了，有的脾气、有的野、有的就安祥，不一样。
儿童时期关键是从理上进行教育。过去讲“三岁看大，八岁看老”。到这个时候，要把小孩子好的方面发育起来，坏的千方百计改掉。
(1)、这一阶段要进行理性的教育。
因儿童开始有了心理因素，所以要进行理性的教育，更主要的是通过成年人的行为、行动来感染它，这时期的教育要形象化，是借助形象到理性，既要有言教又要有身教。要有“道德”教育。
(2)、理想教育虽然为时早一点，但也不能不讲。
(3)、注意教育的内容
关键是使孩子要有坚定的性格，要有信心，能吃苦，干事情不要挫伤他的积极性，多鼓励好的，不好的东西讲清道理，讲清利害关系，也和练功一样从理上开窍。你体罚没有用，尤其是东西搞坏了以后，他自己觉得是错了，为什么错？怎么改？他那时是迷惑、慌恐，这时你伸出友谊的手，帮助他讲道理，克服不好的，孩子就能长进，这是教育很关键的内容，当然这不属于了气功学的优化生命，是一般的儿童教育应懂的儿童心理学。
(4)、从气功来讲，儿童期间注意开发他的特异功能。
因为在婴儿时期已经加了超常智能的信息，能否开发、运用它，关键在儿童时期。因为儿童时期脑子中第一映象空间里的形象思维是整体性的思维，而且这时意识对身体各个部分结合得还不非常密切，《意元体》受到躯体混元气的屏蔽罩还不牢固。因此《意元体》还容易、还能够接受到外面的超常的整体信息，而且那个整体信息与形象思维的整体信息很相像，这时把他的形象整体思维和超常智能整体思维结合到一起，非常简单，只要一引导就可以了。
所以儿童期间用耳朵识字，猜猜就猜出来了，一开始简单点，划上几道，提醒 着让他猜，然后再复杂点功能很快就出来。
他会猜了，再让他把这东西搬到那边去，想想就想过去了。这时的特异功能非常容易开发出来，功能开发出来之后让他用。
比如，让他看气时往里边收，收到自己身体里边去，不就补了自己嘛。五六岁，六七岁的小孩，脑子里还没有那些什么看东西累的固定意识，他这样也是自然的，经常用就养成使用超常智能的习惯。如果你让他看气往身体里边收，会能很好的聚气，气也补足了，气的来源也多了，这样自然而然也就不得累了，功能也就稳定了。
孩子大点后就讨厌这东西了。觉得新鲜时还愿意干，有了功能怎么办呢？他会搬运让他干点事，来个阿姨身体里有石头，“你给他搬出来”把结石搬出来了，这个阿姨说宝贝真好，非常感激他。来往有这么个信息他就高兴了，让他应用干事去，要有精神的安慰，有社会心理的爱戴，他没事就爱干、想干，养成个习惯了。你让他搞个搬运的表演，看你感兴趣，没有得到鼓励慢慢就反感了，一反感就觉得累、并不是像人们所讲的特异功能一搞就累得很，不是这样子，养成习惯就没事了。
这个时期有了超常智能教育再加上练气功，这时孩子们练气功拉气、收气非常好。最近他们给我一张照片：一个小孩练拉气，一拉气气光都散出去了，出来非常明显。如果他拉气，一照相你鼓励他，他高高兴兴就愿意再照。否则，他不高兴就不愿再干了。高高兴兴做是美事，就和我们累一天下班后打乒乓球，打了一身臭汗也不觉得累；念书累了，星期六晚上甩上三钟头的朴克牌也不觉累。
培养小孩子的时候，别让他对任务有压力的感觉。优化就要让孩子养成广泛的兴趣。儿童期有了功能，让他去治病，给人看气、贯气。原来中心有个小孩，弄个易拉罐从山上逮个蝈蝈养着，给他发气不喂食，二十天后蝈蝈还在叫唤。小孩子也挺高兴，愿意去发气。功能在于应用。能够这么搞，儿童期超常智能肯定能出来了，常态智能有了，超常智能显出来了，最关键的是教育和练气功。
如果有了功能，能在应用上养成习惯，不练气功，也还不行。现在有好多特异功能的人，常态智能不行了，神不稳，功能很强，却象半个神经病。什么道理呢？不是从小时候练出来的，不懂得这一套道理，没那么去练，有了特异功能之后，一用就耗气，一耗气养神不够了，神不稳定了。
2012-06-07 摘写整理于 山东 济南府
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龐老師口傳心授的練功故事(96)
(摘自輔導材料《混元整體理論》)
余 洋 整編
兒童期優化的問題
兒童期是優化的關鍵時刻。兒童期有的小孩開始有點性格了，有的脾氣、有的野、有的就安祥，不一樣。
兒童時期關鍵是從理上進行教育。過去講“三歲看大，八歲看老”。到這個時候，要把小孩子好的方面發育起來，壞的千方百計改掉。
(1)、這一階段要進行理性的教育。
因兒童開始有了心理因素，所以要進行理性的教育，更主要的是通過成年人的行為、行動來感染它，這時期的教育要形象化，是借助形象到理性，既要有言教又要有身教。要有“道德”教育。
(2)、理想教育雖然為時早一點，但也不能不講。
(3)、注意教育的內容
關鍵是使孩子要有堅定的性格，要有信心，能吃苦，幹事情不要挫傷他的積極性，多鼓勵好的，不好的東西講清道理，講清利害關係，也和練功一樣從理上開竅。你體罰沒有用，尤其是東西搞壞了以後，他自己覺得是錯了，為什麼錯？怎麼改？他那時是迷惑、慌恐，這時你伸出友誼的手，幫助他講道理，克服不好的，孩子就能長進，這是教育很關鍵的內容，當然這不屬於了氣功學的優化生命，是一般的兒童教育應懂的兒童心理學。
(4)、從氣功來講，兒童期間注意開發他的特異功能。
因為在嬰兒時期已經加了超常智慧的資訊，能否開發、運用它，關鍵在兒童時期。因為兒童時期腦子中第一映象空間裏的形象思維是整體性的思維，而且這時意識對身體各個部分結合得還不非常密切，《意元體》受到軀體混元氣的遮罩罩還不牢固。因此《意元體》還容易、還能夠接受到外面的超常的整體資訊，而且那個整體資訊與形象思維的整體資訊很相像，這時把他的形象整體思維和超常智慧整體思維結合到一起，非常簡單，只要一引導就可以了。
所以兒童期間用耳朵識字，猜猜就猜出來了，一開始簡單點，劃上幾道，提醒 著讓他猜，然後再複雜點功能很快就出來。
他會猜了，再讓他把這東西搬到那邊去，想想就想過去了。這時的特異功能非常容易開發出來，功能開發出來之後讓他用。
比如，讓他看氣時往裏邊收，收到自己身體裏邊去，不就補了自己嘛。五六歲，六七歲的小孩，腦子裏還沒有那些什麼看東西累的固定意識，他這樣也是自然的，經常用就養成使用超常智慧的習慣。如果你讓他看氣往身體裏邊收，會能很好的聚氣，氣也補足了，氣的來源也多了，這樣自然而然也就不得累了，功能也就穩定了。
孩子大點後就討厭這東西了。覺得新鮮時還願意幹，有了功能怎麼辦呢？他會搬運讓他幹點事，來個阿姨身體裏有石頭，“你給他搬出來”把結石搬出來了，這個阿姨說寶貝真好，非常感激他。來往有這麼個資訊他就高興了，讓他應用幹事去，要有精神的安慰，有社會心理的愛戴，他沒事就愛幹、想幹，養成個習慣了。你讓他搞個搬運的表演，看你感興趣，沒有得到鼓勵慢慢就反感了，一反感就覺得累、並不是像人們所講的特異功能一搞就累得很，不是這樣子，養成習慣就沒事了。
這個時期有了超常智慧教育再加上練氣功，這時孩子們練氣功拉氣、收氣非常好。最近他們給我一張照片：一個小孩練拉氣，一拉氣氣光都散出去了，出來非常明顯。如果他拉氣，一照相你鼓勵他，他高高興興就願意再照。否則，他不高興就不願再幹了。高高興興做是美事，就和我們累一天下班後打乒乓球，打了一身臭汗也不覺得累；念書累了，星期六晚上甩上三鐘頭的樸克牌也不覺累。
培養小孩子的時候，別讓他對任務有壓力的感覺。優化就要讓孩子養成廣泛的興趣。兒童期有了功能，讓他去治病，給人看氣、貫氣。原來中心有個小孩，弄個易開罐從山上逮個蟈蟈養著，給他發氣不餵食，二十天后蟈蟈還在叫喚。小孩子也挺高興，願意去發氣。功能在於應用。能夠這麼搞，兒童期超常智慧肯定能出來了，常態智慧有了，超常智慧顯出來了，最關鍵的是教育和練氣功。
如果有了功能，能在應用上養成習慣，不練氣功，也還不行。現在有好多特異功能的人，常態智慧不行了，神不穩，功能很強，卻象半個神經病。什麼道理呢？不是從小時候練出來的，不懂得這一套道理，沒那麼去練，有了特異功能之後，一用就耗氣，一耗氣養神不夠了，神不穩定了。
2012-06-07 摘寫整理于 山東 濟南府
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