庞老师口传心授的练功故事(96)---儿童期优化的问题
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庞老师口传心授的练功故事(96)
(摘自辅导材料《混元整体理论》)
余 洋 整编
儿童期优化的问题
儿童期是优化的关键时刻。儿童期有的小孩开始有点性格了,有的脾气、有的野、有的就安祥,不一样。
儿童时期关键是从理上进行教育。过去讲“三岁看大,八岁看老”。到这个时候,要把小孩子好的方面发育起来,坏的千方百计改掉。
(1)、这一阶段要进行理性的教育。
因儿童开始有了心理因素,所以要进行理性的教育,更主要的是通过成年人的行为、行动来感染它,这时期的教育要形象化,是借助形象到理性,既要有言教又要有身教。要有“道德”教育。
(2)、理想教育虽然为时早一点,但也不能不讲。
(3)、注意教育的内容
关键是使孩子要有坚定的性格,要有信心,能吃苦,干事情不要挫伤他的积极性,多鼓励好的,不好的东西讲清道理,讲清利害关系,也和练功一样从理上开窍。你体罚没有用,尤其是东西搞坏了以后,他自己觉得是错了,为什么错?怎么改?他那时是迷惑、慌恐,这时你伸出友谊的手,帮助他讲道理,克服不好的,孩子就能长进,这是教育很关键的内容,当然这不属于了气功学的优化生命,是一般的儿童教育应懂的儿童心理学。
(4)、从气功来讲,儿童期间注意开发他的特异功能。
因为在婴儿时期已经加了超常智能的信息,能否开发、运用它,关键在儿童时期。因为儿童时期脑子中第一映象空间里的形象思维是整体性的思维,而且这时意识对身体各个部分结合得还不非常密切,《意元体》受到躯体混元气的屏蔽罩还不牢固。因此《意元体》还容易、还能够接受到外面的超常的整体信息,而且那个整体信息与形象思维的整体信息很相像,这时把他的形象整体思维和超常智能整体思维结合到一起,非常简单,只要一引导就可以了。
所以儿童期间用耳朵识字,猜猜就猜出来了,一开始简单点,划上几道,提醒 着让他猜,然后再复杂点功能很快就出来。
他会猜了,再让他把这东西搬到那边去,想想就想过去了。这时的特异功能非常容易开发出来,功能开发出来之后让他用。
比如,让他看气时往里边收,收到自己身体里边去,不就补了自己嘛。五六岁,六七岁的小孩,脑子里还没有那些什么看东西累的固定意识,他这样也是自然的,经常用就养成使用超常智能的习惯。如果你让他看气往身体里边收,会能很好的聚气,气也补足了,气的来源也多了,这样自然而然也就不得累了,功能也就稳定了。
孩子大点后就讨厌这东西了。觉得新鲜时还愿意干,有了功能怎么办呢?他会搬运让他干点事,来个阿姨身体里有石头,“你给他搬出来”把结石搬出来了,这个阿姨说宝贝真好,非常感激他。来往有这么个信息他就高兴了,让他应用干事去,要有精神的安慰,有社会心理的爱戴,他没事就爱干、想干,养成个习惯了。你让他搞个搬运的表演,看你感兴趣,没有得到鼓励慢慢就反感了,一反感就觉得累、并不是像人们所讲的特异功能一搞就累得很,不是这样子,养成习惯就没事了。
这个时期有了超常智能教育再加上练气功,这时孩子们练气功拉气、收气非常好。最近他们给我一张照片:一个小孩练拉气,一拉气气光都散出去了,出来非常明显。如果他拉气,一照相你鼓励他,他高高兴兴就愿意再照。否则,他不高兴就不愿再干了。高高兴兴做是美事,就和我们累一天下班后打乒乓球,打了一身臭汗也不觉得累;念书累了,星期六晚上甩上三钟头的朴克牌也不觉累。
培养小孩子的时候,别让他对任务有压力的感觉。优化就要让孩子养成广泛的兴趣。儿童期有了功能,让他去治病,给人看气、贯气。原来中心有个小孩,弄个易拉罐从山上逮个蝈蝈养着,给他发气不喂食,二十天后蝈蝈还在叫唤。小孩子也挺高兴,愿意去发气。功能在于应用。能够这么搞,儿童期超常智能肯定能出来了,常态智能有了,超常智能显出来了,最关键的是教育和练气功。
如果有了功能,能在应用上养成习惯,不练气功,也还不行。现在有好多特异功能的人,常态智能不行了,神不稳,功能很强,却象半个神经病。什么道理呢?不是从小时候练出来的,不懂得这一套道理,没那么去练,有了特异功能之后,一用就耗气,一耗气养神不够了,神不稳定了。
2012-06-07 摘写整理于 山东 济南府
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龐老師口傳心授的練功故事(96)
(摘自輔導材料《混元整體理論》)
余 洋 整編
兒童期優化的問題
兒童期是優化的關鍵時刻。兒童期有的小孩開始有點性格了,有的脾氣、有的野、有的就安祥,不一樣。
兒童時期關鍵是從理上進行教育。過去講“三歲看大,八歲看老”。到這個時候,要把小孩子好的方面發育起來,壞的千方百計改掉。
(1)、這一階段要進行理性的教育。
因兒童開始有了心理因素,所以要進行理性的教育,更主要的是通過成年人的行為、行動來感染它,這時期的教育要形象化,是借助形象到理性,既要有言教又要有身教。要有“道德”教育。
(2)、理想教育雖然為時早一點,但也不能不講。
(3)、注意教育的內容
關鍵是使孩子要有堅定的性格,要有信心,能吃苦,幹事情不要挫傷他的積極性,多鼓勵好的,不好的東西講清道理,講清利害關係,也和練功一樣從理上開竅。你體罰沒有用,尤其是東西搞壞了以後,他自己覺得是錯了,為什麼錯?怎麼改?他那時是迷惑、慌恐,這時你伸出友誼的手,幫助他講道理,克服不好的,孩子就能長進,這是教育很關鍵的內容,當然這不屬於了氣功學的優化生命,是一般的兒童教育應懂的兒童心理學。
(4)、從氣功來講,兒童期間注意開發他的特異功能。
因為在嬰兒時期已經加了超常智慧的資訊,能否開發、運用它,關鍵在兒童時期。因為兒童時期腦子中第一映象空間裏的形象思維是整體性的思維,而且這時意識對身體各個部分結合得還不非常密切,《意元體》受到軀體混元氣的遮罩罩還不牢固。因此《意元體》還容易、還能夠接受到外面的超常的整體資訊,而且那個整體資訊與形象思維的整體資訊很相像,這時把他的形象整體思維和超常智慧整體思維結合到一起,非常簡單,只要一引導就可以了。
所以兒童期間用耳朵識字,猜猜就猜出來了,一開始簡單點,劃上幾道,提醒 著讓他猜,然後再複雜點功能很快就出來。
他會猜了,再讓他把這東西搬到那邊去,想想就想過去了。這時的特異功能非常容易開發出來,功能開發出來之後讓他用。
比如,讓他看氣時往裏邊收,收到自己身體裏邊去,不就補了自己嘛。五六歲,六七歲的小孩,腦子裏還沒有那些什麼看東西累的固定意識,他這樣也是自然的,經常用就養成使用超常智慧的習慣。如果你讓他看氣往身體裏邊收,會能很好的聚氣,氣也補足了,氣的來源也多了,這樣自然而然也就不得累了,功能也就穩定了。
孩子大點後就討厭這東西了。覺得新鮮時還願意幹,有了功能怎麼辦呢?他會搬運讓他幹點事,來個阿姨身體裏有石頭,“你給他搬出來”把結石搬出來了,這個阿姨說寶貝真好,非常感激他。來往有這麼個資訊他就高興了,讓他應用幹事去,要有精神的安慰,有社會心理的愛戴,他沒事就愛幹、想幹,養成個習慣了。你讓他搞個搬運的表演,看你感興趣,沒有得到鼓勵慢慢就反感了,一反感就覺得累、並不是像人們所講的特異功能一搞就累得很,不是這樣子,養成習慣就沒事了。
這個時期有了超常智慧教育再加上練氣功,這時孩子們練氣功拉氣、收氣非常好。最近他們給我一張照片:一個小孩練拉氣,一拉氣氣光都散出去了,出來非常明顯。如果他拉氣,一照相你鼓勵他,他高高興興就願意再照。否則,他不高興就不願再幹了。高高興興做是美事,就和我們累一天下班後打乒乓球,打了一身臭汗也不覺得累;念書累了,星期六晚上甩上三鐘頭的樸克牌也不覺累。
培養小孩子的時候,別讓他對任務有壓力的感覺。優化就要讓孩子養成廣泛的興趣。兒童期有了功能,讓他去治病,給人看氣、貫氣。原來中心有個小孩,弄個易開罐從山上逮個蟈蟈養著,給他發氣不餵食,二十天后蟈蟈還在叫喚。小孩子也挺高興,願意去發氣。功能在於應用。能夠這麼搞,兒童期超常智慧肯定能出來了,常態智慧有了,超常智慧顯出來了,最關鍵的是教育和練氣功。
如果有了功能,能在應用上養成習慣,不練氣功,也還不行。現在有好多特異功能的人,常態智慧不行了,神不穩,功能很強,卻象半個神經病。什麼道理呢?不是從小時候練出來的,不懂得這一套道理,沒那麼去練,有了特異功能之後,一用就耗氣,一耗氣養神不夠了,神不穩定了。
2012-06-07 摘寫整理于 山東 濟南府
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